سلسلــة العلوم التربويـــة والنفسيــة 2023 ، العدد2

هدفت الدراسة إلى تعرف درجة ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم (ISTE) ، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي من خلال استبانة طبقت على جميع معلمات رياض الأطفال الحكومية بمنطقة نجران في المملكة العربية السعودية والبالغ عددهن (298) معلمة. وأظهرت نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية لموافقة معلمات رياض الأطفال على ممارسات تنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم (ISTE) جاءت بدرجة مرتفعة على فقرات الاستبانة بشكل عام، وجاء في المرتبة الأولى المجال المتعلق بتدريب الطفل على تطبيق المواطنة الرقمية، وبدرجة موافقة مرتفعة جدًّا، وفي المرتبة الثانية جاء المجال المتعلق بممارسات معلمات رياض الأطفال لتعليم الطفل المواطنة الرقمية وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم بدرجة موافقة مرتفعة، وفي المرتبة الثالثة المجال المتعلق بالتطوير المهني لمعلمات رياض الأطفال حول المواطنة الرقمية وبدرجة موافقة مرتفعة. وأوصت الدراسة بمراعاة مؤسسات إعداد معلمات رياض الأطفال، وأقسام رياض الأطفال لتضمين ممارسات المواطنة الرقمية وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم في برامجها التعليمية، ودعوة الجهات المختصة بتدريب معلمات رياض الأطفال لتحديد الاحتياجات التدريبية المهنية اللازمة المرتبطة باهتماماتهن لتدريس المواطنة الرقمية لأطفال الروضة.

المواطنة الرقمية، ممارسات معلمات رياض الأطفال، معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، التطوير المهني.

المقدمة:

تعدُّ مرحلة الطفولة من أهم المراحل العمرية التي تتشكل من خلالها شخصية الطفل وقيمه الاجتماعية، والفكرية، الأمر الذي يتطلب ممارسات مهنية من قِبَل معلمة رياض الأطفال، فقد قدمت هيئة التقويم والتدريب معايير لتطوير ممارسات، ومهارات المعلمة، ومنها “تطبيق المواطنة الرقمية” بعد أن ارتفعت وتيرة الاهتمام بالتكنولوجيا خلال دمجها في التعليم، والاعتماد على التطبيقات التكنولوجية.

ويقصد بالمواطنة الرقمية قواعد السلوك المناسبة، والمتعلقة بالاستخدام الإيجابي التكنولوجي الآمن لأجهزة الكمبيوتر، والإنترنت، وهي تشمل أيضًا الحماية من أخطارها، والتوجيه نحو الاستفادة من منافعها (حسن، 2017). وتظهر أهمية المواطنة الرقمية للطفل بزيادة الوصول إلى التكنولوجيا، خاصة مع انتشار الألعاب الإلكترونية، وألعاب الفيديو التي أصبحت جزءًا من نمط حياة الطفل، واستخدامها في فصول الروضة؛ حيث برزت الحاجة لدعم فهم الأطفال ليكونوا مستخدمين آمنين للتكنولوجيا الرقمية (الزيودي، 2015). وقد أكدت لجنة حقوق الطفل على تفعيل المراقبة الذاتية لدى الطفل، وتزويده بالمعلومات، والطرق الكافية، والواضحة للحماية من محتوى الإنترنت السلبي (هيئة حقوق الإنسان بالمملكة العربية السعودية، 2021).

وما يؤكد أهمية تنمية المواطنة الرقمية تغير النظام التعليمي خلال جائحة كورونا (كوفيد-19)، وتحول التعليم في جميع المؤسسات، والمراحل التعليمية، ومنها مرحلة رياض الأطفال الى التعليم عن بعد، حيث أصبح الطفل يتلقى تعليمه عبر وسائل الاتصالات الرقمية، ومنصة الروضة الافتراضية ( شعبان، 2018). ولما كان للمؤسسات التعليمية من دور كبير في تدريب وتوجيه الطفل على المواطنة الرقمية وتعزيز قيمها، كان لمؤسسة رياض الأطفال خاصة دور في تشكيل وتنمية مهارات الطفل من خلال ممارسات المعلمة المهنية التي تساعد الأطفال على التوجيه السليم في هذا العصر التكنولوجي (عبدالخالق، 2017). ومن منطلق دور المعلمة في تنمية طفل قادر على الاستخدام الإيجابي للتكنولوجيا الرقمية، يشير الأحمدي (2020) إلى أن ممارسات معلمة رياض الأطفال للمواطنة الرقمية لا بد منها؛ نظرًا لاستخدام الأطفال للأجهزة الرقمية، سواءً في التواصل مع الآخرين، أو عبر الألعاب الإلكترونية.

وقد وضعت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم International Society for Technology in Education: ISTE معايير للممارسات المسؤولة من قِبَل المعلمة لتطبيق المواطنة الرقمية. يذكر (العطار، 2020) أن المعايير تركزت على تحسين مخرجات التعليم، وإثراء المفاهيم العلمية، والممارسات المهنية لبيئة تعليمية رقمية مستدامة، كما حددت هيئة تقويم التعليم والتدريب الممارسات المهنية للمعلمة، فجعلت تطبيق المواطنة الرقمية -كالاستخدام الآمن، والقانوني، والأخلاقي، وقواعد حماية الحقوق الفكرية، والإبداعية للآخرين أثناء استخدام المصادر، والأدوات الرقمية- إحدى الممارسات المهنية التي تلزم بها المعلمة (هيئة تقويم التعليم والتدريب، 2017).

وتؤكد معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم (ISTE) على استخدام التكنولوجيا في التعليم، وتعمل على تطوير التعليم على المستوى العالمي من أجل تسريع استخدام التكنولوجيا في كافة جوانب العملية التعليمية وحل مشكلاتها، وتشجيع وإثارة الإبداع التكنولوجي، كما تهتم بتيسير تكوين مساحات تعليمية واسعة الانتشار لدعم التشارك والتواصل الفعال مع كافة الأطراف المشتركة والمهتمة بالعملية التعليمية  من أجل الوصول للتعليم المستمر والتعلم مدى الحياة، وتبني دمج واستخدام التكنولوجيا في جميع جوانب العملية التعليمية ابتداء من التخطيط وحتى الوصول لعمليات التقييم والتغذية الراجعة(Aldosari et al, 2020).

وطورت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم معايير تكنولوجية للتلاميذ، وللمعلمين، وللقيادات التعليمية، وللمدربين، وللتفكير الحاسوبي، وللمهتمين بعلوم الحاسوب، واهتمت المعايير بالتعلم والتعليم وقيادة العصر الرقمي وما يحويه من تطورات وتغيرات، وتبنت إطارا مدعوما بالبحوث العلمية لتوجيه تنفيذ المعايير، والتخطيط التكنولوجي، والتغيير على مستوى الأنظمة التعليمية، وتوفر معايير ISTE)) مجموعة واسعة من كفايات التعلم والتعليم والريادة في العصر الرقمي، والتي بدورها تسهم في بناء خارطة طريق شاملة للاستخدام الفعال للتكنولوجيا في المدارس في جميع أنحاء العالم، وعلى مدى أكثر من 20 عاما  تم استخدام المعايير، والبحث فيها، وتحديثها؛ لتعكس أحدث الممارسات البحثية لاستخدام التكنولوجيا للتعلم، والتعليم، والقيادة، والتدريب. وتم اعتماد المعايير في جميع الولايات الأمريكية الخمسين والعديد من البلدان في جميع أنحاء العالم، وتتوافق تلك المعايير مع أهداف التنمية المستدامة لليونسكو، وتتوفر المعايير بثماني لغات ومنها اللغة العربية (Kalyenci et al., 2021; ISTE, 2021a).

وبالنسبة للتلاميذ فقد ركزت المعايير على سبعة جوانب تكنولوجية ينبغي التمكن منها وإدراكها وتتمثل في المتعلم المتمكن القادر على القيام بدور نشط في اختيار وتحقيق وإثبات الكفاءة لتحقيق أهداف التعلم الخاصة بهم من خلال التكنولوجيا والمتعلم المنتج للمعرفة القادر على جمع ونقد وتنظيم المصادر من خلال الأدوات الرقمية لبناء المعرفة للوصول لمنتج إبداعي، وإنشاء تجارب تعليمية مفيدة لأنفسهم وللآخرين   .(Langub & Lokey, 2017)

وفيما يتعلق بالمواطنة الرقمية للمتعلمين فقد أكد أحد المعايير على المتعلم كمواطن رقمي يمتلك الوعي والإدراك لحقوقه وواجباته، وفرص العيش والتعلم والعمل في عالم رقمي مترابط، والمتمكنين من التصرف بطرق آمنة وقانونية وأخلاقية أثناء تعاملاتهم من خلال التكنولوجيا والوسائط الرقمية، بحيث يبنون وينمون هوية وسمعة رقمية، ولديهم الوعي الكافي باستدامة ما يقومون بعمله في العالم الرقمي، ويشاركوا بسلوكيات إيجابية وآمنة وقانونية وأخلاقية عند استخدام التكنولوجيا وشبكات الإنترنت ومواقع التواصل الاجتماعي، ويظهروا احتراما وفهما واسعا للحقوق والواجبات في استخدام الملكية الفكرية ونشرها، ويهتموا بإدارة بياناتهم الشخصية من أجل الحفاظ على خصوصيتهم وأمانهم الرقمي، وإدراكهم بتكنولوجيا جمع البيانات المستخدمة لتتبع تنقلاتهم عبر الإنترنت(ISTE, 2021b)  . 

وأما بالنسبة للمعلمين فقد أكدت المعايير على اعتبار المعلم متعلم يعمل باستمرار على تحسين ممارساته من خلال التعلم من الآخرين، واستكشاف الممارسات التي تستفيد من التكنولوجيا لتحسين تعلم التلاميذ، فالمعلم قائد يبحث عن فرص للقيادة لدعم تعلم التلاميذ ونجاحهم، والمعلم تشاركي يخصص وقتًا للتعاون والتشارك مع زملائه وتلاميذه لتحسين ممارساتهم واكتشاف المصادر التعليمية والأفكار ومشاركتها مع الآخرين، والمعلم مصمم لأنشطة وبيئات نعلم حقيقية أساسها المتعلم بحيث تتعرف على الفروق بين المتعلمين وتستوعبها (ISTE, 2021b)  .

وفيما يتعلق بالمواطنة الرقمية فقد أكد أحد معايير (ISTE) على المعلم كمواطن رقمي يُلهم تلاميذه للإسهام بشكل إيجابي في العالم الرقمي، والمشاركة فيه بمسؤولية من خلال إنشاء تجارب للتلاميذ لتقديم إسهامات إيجابية، ومسؤولة اجتماعيا، وإظهار السلوك التعاطفي عبر الإنترنت، وإنشاء ثقافة تعليمية تعزز الفضول، والفحص الناقد للمصادر عبر الإنترنت، وتعزز محو الأمية الرقمية، والطلاقة الإعلامية، وإرشاد التلاميذ حول الممارسات الآمنة، والقانونية، والأخلاقية، أثناء استخدام الأدوات الرقمية وحماية الحقوق والملكية الفكرية لهم وللآخرين، ونمذجة إدارة البيانات الشخصية للمتعلمين، وتعزيز الهوية الرقمية، وحماية خصوصية بياناتهم(ISTE, 2021b)   .

وانطلاقاً من دور التكنولوجيا الرقمية والاتصالات في إحداث نقلة نوعية وملموسة على حياة البشرية،  وما لها الأثر في تحقيق التنمية المستدامة في التعليم وذلك من خلال التحول الرقمي في مجال التعليم وتكافؤ الفرص التعليمية. وتوافقاً مع ما تسعى اليه رؤية المملكة العربية السعودية 2030 لتحقيق مجتمع حيوي واقتصاد مزدهر ووطن طموح، تعتبر قدرات ومهارات المواطن هي أهم مواردها التي من الضرورة استثمارها، وذلك بتنمية جيل قادر على التعامل مع التكنولوجيا واستخدامها بشكل إيجابي فيما يخدم المجتمع والوطن، حيث يعتبر التوجيه في التعامل السليم مع التكنولوجيا أحد أهداف المواطنة الرقمية(الأحمدي، 2020).

وعلى هذا فقد اهتمت كثير من الدول كبريطانيا والولايات المتحدة وكندا بتقديم المواطنة الرقمية وتثقيف مجتمعاتهم بالبدء من النشء، وذلك من خلال إدراج المواطنة الرقمية كمناهج يتم تدرسيها والتدريب عليها تحت مسمى منهج التربية الرقمية(طوالبة والشايب، 2019). وعلى الصعيد المحلي في مجال الاهتمام بتوعية المتعلم بالكيفية الصحيحة لاستخدام التكنولوجيا الرقمية. كما حرصت وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية على استمرار العملية التعليمة في ظل الأزمات فكان للتكنولوجيا الدور الأبرز من حيث إمكانية حصول كل طفل على التعليم في أي وقت ومن أي مكان، عبر تطبيقات ومنصات الكترونية مناسبة لخصائص المرحلة العمرية واحتياجاتها (اليامي،2021). وتسعى الوزارة لتضمين المهارات الرقمية ضمن مقررات الصف الخامس والسادس الابتدائي، بدء من عام 1441هـ حرصاً منها على تعريفهم بأهم المعلومات الرقمية التي يحتاجونها حيث تعتبر من أهم المهارات التي يحتاجها الفرد(وزارة التعليم، 2020).

وتؤكد دراسة (السليحات، 2018؛ طوالبة والشايب، 2019؛ عبداللطيف، 2019؛  عبد ربه، 2020). على ضرورة التوعية بالاستخدام السليم الآمن للتكنولوجيا، وضرورة تعزيز أبعاد المواطنة الرقمية. ويرى البساط (2014) أن التعليم الجيد في الروضة يتوقف على ما تقدمه المعلمة من ممارسات، ومعلومات، ومهارات، واتجاهات في مجال تعليم وتطوير خبرات الأطفال؛ حيث إنهم الجيل الواعد الذي سيبني مستقبل المملكة، ويحقق رؤيتها، وتطلعاتها. ومن هذا المنطلق جاءت الدراسة الحالية للتعرف على ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.

وبالرغم من أن النظم والمؤسسات التعليمية والجامعات في المملكة العربية السعودية تعمل على الإعداد الشامل لمواكبة التغييرات والتطورات في مجال التكنولوجيا والوسائط الرقمية، وتحقيق المواطنة الرقمية، واكتساب مهاراتها، إلا أن جائحة كورونا وإغلاق المؤسسات التعليمية من رياض الأطفال وحتى الجامعات في شهر مارس لعام 2020م، والتحول السريع والكامل للتعليم عن بعد؛ أدى لظهور فجوة رقمية تمثلت بقصور في امتلاك الكادر التعليمي لتلك المؤسسات لمهارات المواطنة الرقمية (الحضيف،2021).

بالتالي فإن معرفة المعلمة بالمواطنة الرقمية وممارستهم لها مطلب أساسي لتوعية المتعلمين بالاستخدام الإيجابي والصحيح للتكنولوجيا، فقد قدمت الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE  معايير للمعلمة لتطبيق وممارسة المواطنة الرقمية وذلك لأهميتها في عصر التقنية Pescetta, 2012)). وتضمنت المعايير: توجيه المتعلم للمشاركة الإيجابية والمسؤولة في العالم الرقمي، والممارسات الأمنية والقانونية عند استخدام التكنولوجيا الرقمية، وتعزيز الثقافة الرقمية والفحص الناقد للموارد عبر الإنترنت، وتنمية وعي المتعلم بديمومة ما يقوم به في العالم الرقمي، تدريب المتعلمين على إدارة بياناتهم الشخصية للمحافظة على خصوصيتهم الرقمية.

وقد أجريت عديد من الدراسات التي اهتمت بالبحث في المواطنة الرقمية وطرق تنميتها لدى التلاميذ في المراحل الدراسية المختلفة. فقد أجرى  (2016 (Gayatri,  دراسة هدفت معرفة مستوى المواطنة الرقمية بين الأطفال والمراهقين في إندونيسيا، وطبيعة استخدامهم لوسائل التواصل الاجتماعي، والتكنولوجيا  الرقمية، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي، وتم جمع بيانات الدراسة من خلال استبانة تم تطبيقها على (400) طفل، وتوصلت الدراسة إلى أن الأطفال يستخدمون التقنيات الرقمية ولديهم ثلاثة دوافع رئيسية للوصول إلى الإنترنت: البحث عن المعلومات، والتواصل مع الأصدقاء، والترفيه، وغالبًا ما يكون بحثُهم عن المعلومات عبر الإنترنت مدفوعًا بمهام المدرسة، ومن الضرورة توجّه السياسات المستقبلية لدعم المواطنة الرقمية، وتعزيز قيمها لدى الأطفال من خلال حماية حقوق الأطفال في الوصول إلى المعلومات.

أما دراسة (Tomé & de Abreu, 2016) فهدفت إلى تطوير برنامج تدريبي أثناء الخدمة لتعليم المواطنة الرقمية، ومعرفة دورها في تحسين ممارسات الثقافة الرقمية لمعلمات مرحلة ما قبل المدرسة في البرتغال، وقدرتها في تمكين الأطفال؛ ليصبحوا مواطنين رقميين. وتم استخدام منهج الدراسة الطولية المعتمد على البحث الإجرائي، كما تم تطوير البرنامج التدريبي. ولجمع بيانات الدراسة تم استخدام استبانة طُبقت على عينة مكونة من (10) من معلمات ما قبل المدرسة، و(15) من معلمي المرحلة الابتدائية. وأظهرت نتائج الدراسة وجود نقص واضح في ممارسات الثقافة والمواطنة الرقمية لدى الأطفال، وضعف تفاعل الأطفال مع الوسائط الرقمية.

أجرت القحطاني (2017) دراسة هدفت إلى الكشف عن مدى استيعاب معلمي ومعلمات المملكة العربية السعودية، ومعرفتهم بالمواطنة الرقمية، ومعرفة تأثير الجنس، والمرحلة الدراسية، وسنوات الخبرة على تصورات  المعلمات والمعلمين السعوديين فيما يتعلق بالوعي بالمواطنة الرقمية، ولتحقيق ذلك تم اختيار المنهج المختلط، وطُبقت مقابلة شبه منظمة على أربعة من المعلمين، واستبانة إلكترونية وُزعت على (361) معلمًا، وأظهرت النتائج ارتفاع مستوى وعي المعلمات بالمواطنة الرقمية في مجالات الاحترام، والحماية، والتعليم.

وقدمت محروس (2018) دراسة هدفت للتعرف على مستوى معرفة معلمات الطفولة المبكرة بالمملكة العربية السعودية بأبعاد المواطنة الرقمية، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي، ولجمع بيانات الدراسة تم تصميم مقياس الوعي بالمواطنة الرقمية الذي طُبق على عينة مكونة من (50) معلمة من معلمات رياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية، وأظهرت نتائج الدراسة وجود قصور لدى معلمات رياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية في وعيهن بأبعاد المواطنة الرقمية المتمثلة في الاحترام، والتعليم، والحماية، وتؤكد الدراسة على ضرورة تضافر الجهود لتطوير معلمات رياض الأطفال، وزيادة وعيهنّ بالمواطنة الرقمية، ونشر قيمها لدى أطفال الروضة.

وكذلك هدفت دراسة عبداللطيف (2019) إلى وضع تصور مقترح حول الدور الذي یمكن أن تقوم به كلٌّ من الأسرة ورياض الأطفال؛ لإكساب طفل الروضة بعض مفاهيم المواطنة الرقمية، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، واشتملت عينة الدراسة على (٥٠) معلمة ریاض الأطفال بمنطقة جازان، و(٤٧٣) من أولياء أمور الأطفال الملتحقين برياض الأطفال، و(١٠٠) طفل طُبق عليهم اختبار المواقف المصور، كما طبقت الاستبانة على عينة الدراسة من المعلمات، وأولياء الأمور، وبينت نتائج الدراسة قلة معرفة طفل الروضة بمفاهيم المواطنة الرقمية، وضعف وعي أولياء أمور الأطفال بتلك المفاهيم، وقلة الإلمام الكافي لمعلمة الروضة بمفاهيم المواطنة الرقمية؛ وهو ما أثّر على أدوارهم في إكساب الطفل مفاهيم المواطنة الرقمية، وممارساتها.

كما هدفت دراسة الحفني (2020) للكشف عن قيم ومهارات المواطنة الرقمية برياض الأطفال، وبناء تصور مقترح لدمج المواطنة الرقمية بمؤسسات رياض الأطفال، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي، وتم تطبيق استبانة على (48) معلمة برياض الأطفال بمصر، وأظهرت النتائج توافر قيم المواطنة الرقمية ومهاراتها برياض الأطفال في المناهج بدرجة قليلة، وأنها غير متضمنة بمقررات ومناهج رياض الأطفال بصورة صريحة، وتوصلت الدراسة لتصور مقترح لغرس قيم المواطنة الرقمية، ومهاراتها، يتضمن تطوير بيئات التعلم الداعمة للتقنيات الرقمية، ووضع الضوابط والمعايير للتعامل الرقمي، وتعزيز الدور التربوي لرياض الأطفال، وإسهاماتها في ظل التحديات الرقمية

في حين قدم (Vlaanderen, 2020) دراسة بهدف معرفة أساليب تعزيز المواطنة الرقمية لدى الأطفال من خلال مجموعة من التدخلات لمكافحة التنمّر الإلكتروني؛ استنادًا لنظرية السلوك المخطط في هولندا، ولتحقيق ذلك تم تطبيق برنامج مقدم للأطفال لمكافحة التنمر الإلكتروني، وتم استخدام المنهج التجريبي ذي المجموعتين، وتم بناء مقياس المعرفة والوعي بالتنمر الإلكتروني، والتعاطف نحو الضحايا طُبق على (298) طفلًا، وأظهرت النتائج أن الأطفال الذين تعرّضوا لبرنامج التدخل لمكافحة التنمر الإلكتروني أظهروا معرفة ووعيًا متطورًا بالتنمر الإلكتروني، وتعاطفًا كبيًرا مع الضحايا المتنمّر عليهم إلكترونيًّا، وطوّروا قواعد معايير ذاتية وإيجابية؛ للتحكم في سلوكياتهم، مرتبطة بقيم المواطنة الرقمية المكتسبة من برنامج التدخل عند تعرضهم للتنمّر عبر الإنترنت، وكان لديهم قبولٌ واستجابة سلوكية مناسبة عند التعامل مع المواقف مقارنة بالأطفال الذين لم يتعرضوا للتدخل من خلال البرنامج.

أما دراسة عبد ربه (2020) فسعت إلى بناء تصور مقترح لتعزيز المواطنة الرقمية والهوية الوطنية، باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد لأطفال الروضة من وجهة نظر المعلمات، أهم قيم المواطنة الرقمية المناسبة لأطفال الروضة في منطقة الطائف، وتم استخدام المنهج الوصفي والاستبانة كأداة لجمع البيانات طُبقت على (200) من معلمات الروضة بالطائف، وتوصلت الدراسة لتصور مقترح لتعزيز المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة من خلال استخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد لأطفال الروضة.

أجرى عطا الله (2020) دراسة هدفت للتحقق من فاعلية برنامج قائم على الألعاب الإلكترونية؛ لتنمية مهارات المواطنة الرقمية في مرحلة الطفولة المبكرة في ضوء المعايير القومية لتكنولوجيا التعليم، بما يتناسب مع مهارات القرن الحادي والعشرين، واستخدمت الدراسة المنهج التجريبي ذا المجموعتين، وتم تصميم برنامج قائم على الألعاب الإلكترونية لتنمية مهارات المواطنة الرقمية، وللتحقق من فاعلية البرنامج التعليمي تم استخدام اختبار مهارات المواطنة الرقمية الذي طُبق على عينة مكونة من (66) طفلًا في إحدى المدارس الخاصة في محافظة مطروح بدولة مصر، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات المواطنة الرقمية في مرحلة الطفولة المبكرة، ولصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسين القبلي والبعدي في تنمية مهارات المواطنة الرقمية في مرحلة الطفولة المبكرة لصالح القياس البعدي للمجموعة التجريبية التي طبق عليها البرنامج التعليمي.

هدفت دراسة البنا (2021) للتعرف على فاعلية وحدة مقترحة لتنمية بعض مفاهيم ومهارات المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة؛ وهي: الاتصال بالآخرين، آداب التعامل معهم، البحث والمعرفة، والتصفح عبر الإنترنت، الأمان والخصوصية، الصحة والسلامة. واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي، وتكونت العينة من (30) طفلًا وطفلة بدولة مصر، وأعدت الباحثة وحدة لتنمية بعض مفاهيم ومهارات المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة، ولجمع بيانات الدراسة تم بناء اختبار مفاهيم المواطنة الرقمية، وبطاقة ملاحظة لمهارات المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة، وتظهر نتائج الدراسة وجود فاعلية لتدريس الأطفال لمفاهيم ومهارات المواطنة الرقمية من خلال الوحدة المقترحة، وتأثيرها في تنمية مفاهيم ومهارات المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة.

وأضافت غندورة (2021) دراسة بهدف تحديد درجة تضمين مناهج رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية بعض مفاهيم المواطنة الرقمية في ضوء متطلبات العصر الرقمي، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لعينة الدراسة، والمتمثلة في كتب مناهج رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية، وكانت أداة الدراسة تحليل محتوى قائمة بمفاهيم المواطنة الرقمية الواجب توافرها في مناهج رياض الأطفال، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تضمين مفاهيم المواطنة الرقمية في ضوء متطلبات العصر الرقمي في مناهج رياض الأطفال جاءت بدرجة قليلة.

مما سبق عرضه من دراسات، يتضح أن الدراسة الحالية تتفق مع بعض الدراسات التي بحثت في المواطنة الرقمية والممارسات المتبعة لتنميتها لدى تلاميذ مرحلة الطفولة المبكرة، مثل دراسة ((Tomé & de Abreu, 2016؛ القحطاني، 2017؛ محروس، 2018؛ الحفني، 2020؛ (Vlaanderen, 2020). إلا أن الدراسة الحالية تختلف عـن تلك الدراسـات في هـدفها الذي يسعى للتعرف على ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية للطفل، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم. وقد استفادت الدراسة من الدراسات السابقة في بناء أدبها النظري، واختيار منهجها، وبناء أداتها، محاوره، وفي توضيح دور معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE؛ لتعزيز قيم المواطنة الرقمية، ومهارتها، وبيان الأسس النظرية التي اعتمدت عليها تعليم المواطنة الرقمية وتعلمها. وقد تميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة باستهدافها لمعلمـات رياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية بمنطقة نجران، والتعـرف علـى الممارسات المهنية المتعلقة بالمواطنة الرقمية، وتنميتها لطفل الروضة، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE، في حين لم تجر دراسات حول هذا الموضوع على مستوى المملكة العربية السعودية.

مشكلة الدراسة:

أظهرت نتائج دراسة استطلاعية قامت بها الباحثة، استهدفت تعرف الممارسات المهنية لدى معلمات رياض الأطفال للمواطنة الرقمية، ومعرفة مدى تمكنهن من تدريب  الطفل على التعامل مع التقنيات عن طريق استبيان إلكتروني مرسل إلى عينة من معلمات رياض الأطفال تكونت من (24) معلمة، أظهرت نتائج الدراسة الاستطلاعية أن نسبة (58%) من العينة ليس لديهن معرفة كافية بمفهوم المواطنة الرقمية، وأن نسبة (61%) من العينة لا يقدمن التوجيهات بالطرق التي تحمي بيانات الطفل الرقمية، والتي تتمثل في عدم الإفصاح للمجهولين عن المعلومات الشخصية التي تسهل تحديد الهوية والمكان.

كما بينت دراسة (حشيش، 2018؛ ومحروس، 2018). وجود ضعف في مستوى معرفة المعلمات بالمواطنة الرقمية، وافتقار الأطفال لمن يقوم بإرشادهم بالمواقع الإلكترونية المناسبة لهم. كما بين سليم (2018) أنه حتى يكون الطفل متمكنًا من التعامل مع مختلف التطورات العلمية التكنولوجية ينبغي إكسابه المواطنة الرقمية من خلال ما تقوم به المعلمة من أدوار وممارسات.

كما أوصى ملتقى المواطنة الرقمية نحو مجتمع إلكتروني آمن بجامعة أم القرى (2019)، والأمن الفكري “المواطنة الرقمية” بجامعة الملك خالد (2019) على تعزيز دور المؤسسات التربوية لغرس قيم المواطنة الرقمية لدى الأطفال، وتوعية الأسرة لأفرادها فيما يتعلق بالتعامل الأمثل مع وسائل التواصل الاجتماعي تحقيقًا للمواطنة الرقمية.

وحرصًا على تنشئة أجيال واعية بالتقنيات الرقمية، جاءت هذه الدراسة للبحث عن الممارسات المهنية للمعلمات في تنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE))، واستنادًا لما سبق فإن الدراسة الحالية تركز على ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم. وذلك من خلال الإجابة عن السؤال الآتي: ما درجة ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم؟

أهمية الدِّرَاسة:

تتمثل أهمية الدراسة في الآتي:

الأهمية النظرية:

• تساهم الدراسة في فهم الخصائص الشخصية المتعلقة بالمواطنة الرقمية لأطفال مرحلة الطفولة المبكرة.
• تساهم الدراسة في إثراء الأدب التربوي؛ حيث تناولت الممارسات للمواطنة الرقمية لمعلمة رياض الأطفال.
• تقدم الدراسة معلومات عن موضوع المواطنة الرقمية للطفل في ضوء التحديات، وتراكم المعرفة، والثورة العلمية التكنولوجية التي يشهدها العالم.
• تقدم الدراسة فكرة عن الممارسات التي ينبغي على المعلمة تطبيقها لتعليم الطفل استخدام التكنولوجيا بشكل حذر، وآمن.
• فتح المجال لدراسات بحثية أخرى تتناول المواطنة الرقمية، وكيفية توظيفها لتحقيق أفضل الممارسات.

الأهمية التطبيقية:

1- تساهم الدراسة في إعداد المعلمة لمواكبة التطلعات، والتطورات في العصر الرقمي، والتكيف معها.

2- إفادة معلمات رياض الأطفال، والمشرفات التربويات من نتائج البحث في التعرف على الممارسات التي تنمي المواطنة الرقمية للطفل.

3- من المؤمل أن تسهم هذه الدراسة في بناء أداة تساعد الباحثين في الكشف عن ممارسات المواطنة الرقمية لمعلمة رياض الأطفال.

4- إفادة أصحاب القرار في تطوير برامج إعداد المعلمات، وذلك بإمكانية تضمين ما تحتاجه الطالبة المعلمة في مجال المواطنة الرقمية؛ مما ينعكس على سلوك الطفل الرقمي.

5- تفيد نتائج ومقترحات الدراسة في تصميم برامج تنمي المواطنة الرقمية للطفل من قِبَل المعلمات.

• تساهم نتائج الدراسة في تحسين ممارسات المعلمات في تنمية المواطنة الرقمية لدى المتعلم.

أهداف الدراسة:

هدفت إلى التعرف على درجة ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.

حدود الدراسة:

– تتحدد الدراسة بموضوع الدراسة، حيث اقتصرت على تعرف ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، والتي تضمنت: تعليم الطفل المشاركة الإيجابية، والمسؤولة في العالم الرقمي، وتوجيه الطفل للممارسات الأمنية، والقانونية عند استخدام التكنولوجيا  الرقمية، وتعزيز الثقافة الرقمية، والفحص الناقد للموارد عبر الإنترنت؛ حيث يدرك الطفل الموارد الإيجابية، والسلبية، وتعزيز قدرة الطفل على حماية بياناته الشخصية الرقمية.

• تتحدد الدراسة بعينة البحث، حيث اقتصرت على عينة من معلمـات رياض الأطفال الحكومية بمنطقة نجران.
• تتحدد نتائج الدراسة بالخصائص السيكومترية (الصدق واثبات) للأداة المستخدمة في الدراسة.

مصطلحات الدراسة:

الممارسات (Practices):” مجموعة الأنشطة التي تقوم بها المعلمة بهدف تنمية قيم المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم (الحمادي، 2019، 78).

وتعرف الباحثة الممارسات إجرائيًّا بأنها: السلوكيات، والمهارات، والأنشطة التي تقوم بها معلمة الروضة لتنمية وإكساب الطفل التعامل السليم، والاستخدام الأمثل للأجهزة الرقمية، والتي يمكن قياسها بأداة الاستبانة المعدة لذلك.

المواطنة الرقمية Digital Citizenship)): “مجموعة من المعايير، والمهارات، وقواعد السلوك التي يحتاجها الفرد عند التعامل مع الوسائل التكنولوجية لكي يحترم نفسه، ويحترم الآخرين، ويتعلم، ويتواصل مع الآخرين، ويحمي نفسه، ويحمي الآخرين” (الملاح، 2017، 26).

معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم: هي: “مستويات معيارية للأداء التكنولوجي وضعتها الجمعية الدولية للتكنولوجيا في مجال التعليم بالولايات المتحدة الأمريكية في مجالات لمديري المدارس، والمعلمات، والمتدربين، والطلبة، وركزت المعايير على التعليم والتعلم، وقيادة العصر الرقمي بما يتضمنه من متغيرات، وتحولات” (Ayad, 2017,108).

 منهج الدراسة:

اتبعت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وذلك  لملاءمته لطبيعة الدراسة، وأهدافها التي ركزت على معرفة ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم (ISTE).

إجراءات الدراسة:

مجتمع الدراسة:

تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمات مرحلة رياض الأطفال في الروضات الحكومية التابعة لإدارة تعليم منطقة نجران، والبالغ عددهن (298) معلمة رياض أطفال، وفقًا لإحصاءات وزارة التعليم، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة نجران لعام (2022م).  

عينة الدراسة:

نظرًا لصغر حجم مجتمع الدراسة، فقد تكونت العينة من جميع أفراد مجتمع الدراسة في الروضات الحكومية التابعة لإدارة تعليم منطقة نجران، والبالغ عددهن (298) معلمة رياض أطفال.

أداة الدراسة: تم استخدام الاستبانة كأداة لجمع بيانات الدراسة الميدانية؛ لكونها تتلاءم مع مشكلة الدراسة الحالية وأهدافها، باعتبار الاستبانة أداة مناسبة يمكن للباحثة من خلالها الحصول على البيانات الناتجة من التعرف على استجابات معلمات رياض الأطفال حول ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم.

وقد تم بناء الاستبانة للتعرف على درجة ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، وذلك من خلال الرجوع إلى معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم والمرتبطة بالمواطنة الرقمية والأدبيات والدراسات السابقة المرتبطة بالمواطنة الرقمية، ورياض الأطفال، ومراجعة أدواتها البحثية، والاطّلاع عليها، والاستفادة منها في بناء أداة الدراسة الحالية، وفي ضوء ذلك تم تحديد مجالات الاستبانة، ومن بين هذه الدراسات (البنا، 2021؛ محروس، 2018؛ الدوسري، 2020؛ Ghamrawi,2018))؛ الحمادي، 2019).

وتكونت الاستبانة من (24) فقرة موزعة بالتساوي على ثلاثة مجالات، هي (تدريب الطفل على تطبيق قيم المواطنة الرقمية، ممارسات معلمات رياض الأطفال لتعليم الطفل المواطنة الرقمية وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، التطوير المهني لمعلمات رياض الأطفال حول المواطنة الرقمية).

الخصائص السيكومترية لأداة الدراسة

للتحقق من صدق الأداة، استخدمت الباحثة صدق المحتوى، والصدق البنائي، وذلك على النحو الآتي:

الصدق الظاهري:  تم التحقق من صدق الاستبانة، تم عرضها بصورتها الأولية على مجموعة من المحكّمين المتخصصين في مجال الطفولة المبكرة والتقنيات، وبلغ عددهم (8) محكمين، وذلك لمعرفة آرائهم حول صياغة فقراتها، ومدى وضوحها، ومناسبة الفقرات للمجال المنتمية إليه، وملاءمة فقراتها، وإجراء الإضافة، أو الحذف، أو التعديل لفقراتها. وبعد أن قاموا مشكورين بالتحكيم أجرت الباحثة التعديلات في ضوء آراء المحكمين وتم إعداد الاستبانة في صورتها النهائية.

الصدق البنائي: تم استخراج مؤشرات الصدق البنائي لفقرات الاستبانة عن طريق تطبيقها على عينة استطلاعية مشابهة لعينة الدراسة من خارج عينة الدراسة، وتكونت من (20) معلمة رياض أطفال في منطقة جازان، وذلك لتعرف مدى صلاحيتها لقياس درجة ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، وبعدها تم حساب قيم معاملات ارتباط بيرسون (Pearson’s Correlation Coefficient) بين كل فقرة والمجال الذي تنتمي إليه، ومع الاستبانة الكلية، وبينت النتائج أن قيم معاملات ارتباط فقرات الاستبانة مع مجالاتها تراوحت بين (0.43- 0.57)، وبين (0.41- 0.56) مع الاستبانة الكلية، وكانت جميع هذه القيم دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (α=0.05)، مما يدل على وجود معامل ارتباط قوي لفقرات الاستبانة مع مجالاتها ومع الاستبانة الكلية. 

الثبات: لحساب ثبات الاستبانة، تم حساب قيم معاملات الثبات بطريقة ألفا – كرونباخ (Cronbach alpha)، وطريقة إعادة تطبيق الاستبانة على العينة الاستطلاعية وهي نفس العينة التي طبق عليها التطبيق الأول، وذلك بفاصل زمني قدره أسبوعين بين التطبيقين الأول والثاني، وتم حساب قيم معامل ارتباط بيرسون (Correlation Pearson ) بين التطبيقين الأول والثاني. والجدول رقم (1) يبين ذلك.

الجدول (1): قيم معامل ارتباط بيرسون (Correlation Pearson )

** دالة عند مستوى 0.01  

يتضح من الجدول (1) أن قيم معامل الثبات لمجالات الاستبانة بين (0.82 – 0.86)، وبلغ معامل الثبات الكلي للاستبانة (0.84)، مما يشير إلى تمتعها بمعاملات ثبات مقبولة لأغراض الدراسة.

تصحيح الاستبانة: تم تصنيف المتوسطات الحسابية لاستجابات عينة الدراسة وفق تقسيم ليكرت الخماسي الذي يقابل كل استجابة: موافق بشدة” (5) درجات، “موافق” (4) درجات، “محايد” (3) درجات، “غير موافق” (2) درجتان، “غير موافقة بشدة” (1) درجة واحدة.

وقد اعتمدت الباحثة ترتيب المتوسطات الحسابية لدرجة الموافقة بناءً على الحد الأعلى للبدائل (5)، والحد الأدنى للبدائل (1) وبطرح الحد الأعلى من الحد الأدنى يساوي (4) ومن ثم قسمة الفرق بين الحدين على أربع مستويات وهكذا تصبح الأوزان على النحو الآتي: (بدرجة ضعيفة جدًا ، من (1 إلى أقل من 1.80)، بدرجة ضعيفة، من (1.80 إلى أقل من 2.60)، متوسطة، من (2.60 إلى أقل من 3.40)، بدرجة مرتفعة، من (3.40 إلى أقل من 4.20)، بدرجة مرتفعة جدًا من (4.20 إلى 5).

عرض نتائج سؤال الدراسة: “ما ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم؟”

للإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدراسة من معلمات رياض الأطفال على فقرات ومجالات الاستبانة وعلى الاستبانة الكلية، والجدول (2) يوضح ذلك.

الجدول (2): ممارسات المعلمات لتنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم

يلاحظ من الجدول (2) أن الدرجة الكلية لاستجابات معلمات رياض الأطفال حول ممارسات تنمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، ظهرت بصورة مرتفعة، وبمتوسط حسابي بلغ (4.07)، وبانحراف معياري قدره (0.755)، وبالنظر إلى المجالات الثلاثة المكونة للاستبانة نلاحظ أن المجال الثاني للاستبانة “تدريب الطفل على تطبيق المواطنة الرقمية” جاء في المرتبة الأولى من حيث استجابات معلمات رياض الأطفال من خلال متوسط حسابي بلغ (4.22)، وبانحراف معياري قدره (0.696)، وباستجابة مرتفعة جدًّا، وجاء في المرتبة الثانية باستجابة مرتفعة المجال الأول “ممارسات معلمات رياض الأطفال لتعليم الطفل المواطنة الرقمية وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم” الذي يظهر بمتوسط حسابي (4.09)، وانحراف معياري (0.766)، وجاء في المرتبة الأخيرة من حيث الاستجابات المجال الثالث للاستبانة المتعلق بـ”التطوير المهني لمعلمات رياض الأطفال حول المواطنة الرقمية” من خلال متوسط حسابي (3.91)، وانحراف معياري (0.804)، وباستجابة مرتفعة من قِبل معلمات رياض الأطفال.

وتبين هذه النتائج ارتفاع إدراك ووعي معلمات رياض الأطفال بالممارسات الضرورية لتنمية المواطنة الرقمية المواطنة الرقمية لطفل الروضة، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، ويظهر ارتفاع ذلك الوعي من خلال استجابات وموافقة معلمات رياض الأطفال  المرتفعة على الاستبانة بصورة عامة، وعلى مجال ممارسات معلمات رياض الأطفال لتعليم الطفل المواطنة الرقمية، وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم، ومجال التطوير المهني لمعلمات رياض الأطفال حول المواطنة الرقمية، كما ظهرت موافقة المعلمات بصورة مرتفعة جدًّا على مجال تدريب الطفل على تطبيق المواطنة الرقمية، ويُعزى ذلك الارتفاع وتنامي الإدراك لدى معلمات رياض الأطفال للتحولات التعليمية التي تشهدها مرحلة الطفولة المبكرة، والاتجاه نحو التعلم عن بُعد، وما لمسته المعلمات من حاجتهنّ الماسّة لضرورة تفعيل وممارسة المواطنة الرقمية بكل ما تحويه من مهارات وقيم متنوعة، تمكّن الطفلَ من التعامل المسؤول والآمن مع الوسائط الرقمية والإنترنت.

وتتوافق تلك النتائج مع تأكيدات النظرية التواصلية ونظرية السلوك المخطط على أن تعليم الأطفال وتعلمهم للمواطنة الرقمية يتم عندما تؤدي المعلمات أدوارهن، وممارساتهن، وتواصلهنّ الرقمي مع الأطفال بالصورة المطلوبة، ويعملن على نقل وتوصيل مفاهيم وقيم وممارسات المواطنة الرقمية للأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة بصورة مخططة تتناسب مع احتياجاتهم وأعمارهم. كما تتفق هذه النتائج مع ما أظهرته دراستا (Vlaanderen, 2020)؛ (Gayatri, & Sari, 2016) من تنامي إدراك المعلمات، واهتمامهن بقيم ومهارات المواطنة الرقمية. وتختلف نتائج الدراسة الحالية مع ما أظهرته نتائج دراسات (الدوسري، 2020؛ عبداللطيف، 2019؛ الحمادي، 2019؛ محروس، 2018) من ظهور ممارسات بسيطة ومنخفضة في أحيان كثيرة للمواطنة الرقمية لدى معلمات رياض الأطفال، وظهور تلك الممارسات بصورة غير منضبطة، وغير منهجية، مع قلة إلمام ووعي معلمة رياض الأطفال بمفاهيم المواطنة الرقمية بالصورة المطلوبة.

التوصيات والمقترحات:

من خلال ما توصلت إليه الدراسة، فإن الباحثة توصي بما يلي:

1. دعوة الجهات المختصة بوزارة التعليم، والمهتمة ببناء وتصميم مناهج رياض الأطفال تعليمية لدمج وتضمين مفاهيم المواطنة الرقمية ومهارتها وقيمها في مقررات ومناهج رياض الأطفال الأخرى؛ بحيث تظهر بصورة متكاملة مع تلك المناهج.
2. مراعاة مؤسسات إعداد معلمات رياض الأطفال وأقسام رياض الأطفال لتضمين ممارسات المواطنة الرقمية وفق معايير الجمعية الدولية للتكنولوجيا في التعليم ISTE في برامجها التعليمية، وتصميم مقررات أكاديمية متخصصة تهتم بالمواطنة الرقمية ومهارتها.
3. بناء أدلة تعليمية، وتوجيهية لدعم ممارسات معلمات رياض الأطفال لتعليم الطفل المواطنة الرقمية.
4. عقد ملتقيات وندوات ودورات تربوية لاطلاع المعلمات على الطرق الحديثة في تدريب الأطفال على التعامل مع التكنولوجيا بالطرق الصحيحة، ومواكبة المعايير الدولية للتكنولوجيا بما يتناسب مع المرحلة العمرية للطفل، وتطوير برامج الإعداد والتطوير المهني لمعلمات رياض الأطفال في ضوء المواطنة الرقمية، والاطلاع على مستجدات المعايير العالمية المرتبطة بالتعليم وتطويره.
5. إجراء دراسة مستقبلية حول معوقات تطبيق المواطنة الرقمية داخل رياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية.
6. إجراء دراسة مستقبلية تتناول تحليل مناهج رياض الاطفال في ضوء مهارات المواطنة الرقمية اللازمة لمرحلة الطفولة المبكرة.

المراجع

المراجع العربية

الأحمدي، إلهام محمد. (2020). دور الأنشطة الطلابية بالجامعات السعودية في تحقيق أهداف رؤية المملكة 2030 من وجهة نظر الطلاب. مجلة البحث العلمي في التربية، (21)، 46- 109.

البساط، أماني. (2014). التدريس المصغر وتطوير الأداء المهني لمعلمة الروضة. دار الكتاب الحديث للنشر والتوزيع.

البنا، هبة أحمد. (2021). فاعلية وحدة مقترحة لتنمية بعض مفاهيم ومهارات المواطنة الرقمية لدى طفل الروضة. مجلة دراسات في الطفولة والتربية، (17)، 151- 214.

حسن، إحسان محمد. (2017). النظريات الاجتماعية المتقدمة دراسة تحليلية في النظريات الاجتماعية المعاصرة. دار وائل للنشر.

حشيش، نسرين. (2018). مهارات المواطنة الرقمية اللازمة لتلاميذ مرحلة التعليم الأساسي. دراسات في التعليم الجامعي، (39)، 408- 427.

الحضيف، نجلاء محمد. (2021). درجة توافر مهارات المواطنة الرقمية لدى طلبة الدراسات العليا بكلية التربية جامعة القصيم من وجهة نظرهم وعلاقتها ببعض المتغيرات. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية.

الحفنى، أمل محمد. (2020). قيم المواطنة الرقمية لطفل الروضة بين الواقع والمأمول. مجلة الطفولة، 36 (1)، 252- 274.

الحمادي، محمد. (2019). درجة ممارسة معلمات رياض الأطفال أدوارهن في عصر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المناطق المحررة. دراسات مركز حرمون للدراسات المعاصرة، 4(2)، 72-97.

الدوسري، فؤاد بن فهيد. (2020). تصور مقترح لتضمين المواطنة الرقمية في العملية التدريسية وفق معايير الجمعية الدولية للتقنية في التعليم (ISTE) ]بحث مقدم[. المؤتمر الدولي الافتراضي لمستقبل التعليم الرقمي في الوطن العربي، إثراء المعرفة للمؤتمرات والأبحاث. (1)، 4- 25.

الزيودي، ماجد محمد. (2015). الانعكاسات التربوية لاستخدام الأطفال للألعاب الإلكترونية كما يراها معلمو وأولياء أمور طلبة المدارس الابتدائية بالمدينة المنورة. مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية، 10 (1)، 15- 31.

السليحات، روان يوسف.، الفلوح، روان فياض.، والسرحان خالد علي. (2018). درجة الوعي بمفهوم المواطنة الرقمية لدى طلبة مرحلة البكالوريوس في كلية العلوم التربوية بالجامعة الأردنية. دراسات العلوم التربوية، 45 (3)، 19- 33.

سليم، تيسير أندراوس. (2018). المواطنة الرقمية ووسائل تفعيلها في المؤسسات التعليمية. المنتدى الدولي للتعليم والدراسات، 14 (2)، 39- 53.

شعبان، أماني عبدالقادر. (2018). رؤية مقترحة لتعزيز قيم المواطنة الرقمية لطلاب التعليم قبل الجامعي في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. مستقبل التربية العربية، 25 (114)، 73- 132.

طوالبة، هادي؛ والشياب، مزيد. (2018). مفاهيم المواطنة الرقمية الواجب تضمينها في مناهج التربية الوطنية والمدنية للمرحلة الأساسية في الأردن من وجهة نظر معلمي الدراسات الاجتماعية. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، 9 (26)، 34- 56.

عبدالخالق، فؤاد محمد. (2017). دراسات في مناهج وطرق التعليم في ریاض الأطفال. مكتبة المتنبي.

عبد اللطيف، رانيا علي. (2019). تصور مقترح لتفعيل دور الأسرة ورياض الأطفال في إكساب طفل الروضة بعض مفاهيم المواطنة الرقمية. مجلة رعاية وتنمية الطفولة، 9 (1)، 31- 92.

عبدربه، عبير. (2020). تصور مقترح لتعزيز قيم المواطنة الرقمية والهوية الوطنية باستخدام تكنولوجيا ثلاثية الأبعاد لأطفال الروضة من وجهة نظر المعلمات. مجلة بحوث التربية النوعية، (60)، 1- 37.

عطا الله، نشوى عبدالخالق. (2020). برنامج قائم على الألعاب الإلكترونية لتنمية مهارات المواطنة الرقمية في مرحلة الطفولة المبكرة في ضوء معايير التكنولوجيا بالقرن الحادي والعشرين. مجلة الطفولة والتربية، 12 (41)، 213- 244.

العطار، حمد عادل. (2020). درجة ممارسة معلمي الحاسوب والطلبة في المرحلة الثانوية لمعايير تكنولوجيا التعليم العالمية في دولة الكويت [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الكويت.

غندورة، نوره. (2021). درجة تضمين مناهج رياض الأطفال في المملكة العربية السعودية بعض مفاهيم المواطنة الرقمية في ضوء متطلبات العصر الرقمي، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملك سعود، الرياض.

القحطاني، أمل سفر (2017). مدى تضمن قيم المواطنة الرقمية في مقرر تقنيات التعليم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 26 (1)، 57- 97.

محروس، غادة كمال. (2018). مستوى معرفة معلمات رياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية بأبعاد المواطنة الرقمية. مجلة البحث العلمي في التربية، (19)، 515- 547.

الملاح، تامر المغاوري. (2017). المواطنة الرقمية تحديات وآمال. السحاب للنشر والتوزيع.

ملتقى المواطنة الرقمية بجامعة أم القرى. (2019، 24 يناير). المواطنة الرقمية نحو مجتمع إلكتروني آمن. جامعة أم القرى، مكة المكرمة.

هيئة تقويم التعليم والتدريب. (2017). المعايير والمسارات المهنية للمعلمين في المملكة العربية السعودية.

هيئة حقوق الإنسان بالمملكة العربية السعودية. (2021). حقوق الطفل في الأنظمة السعودية.

وزارة التعليم. (2020). كيف تحمي خصوصية طلابك في منصة مدرستي.

اليامي، نسرين علي. (2021). واقع تطبيق معايير التعلم المبكر النمائية في البيئة الرقمية مرحلة الطفولة المبكرة من وجهة نظر معلمات رياض الأطفال. دراسات في الطفولة والتربية، 19 (19)، 608-654.

Ayad, F. (2017). The Degree of Implementing ISTE Standards in Technical Education   Colleges of Palestine. The Turkish Online Journal of Educational Technology. 16(2), 107-118.

Aldosari, F., Aldaihan, M., Alhassan, R. (2020). Availability of ISTE Digital Citizenship Standards Among Middle and High School Students and Its Relation to Internet Self-Efficacy. Journal of Education and Learning, 9(5), 59-74.

Gayatri, G., & Sari, D. (2016). Digital citizenship safety among children and adolescents in Indonesia. Journal of research and development of communication and informatics, 6(1).‏ 1-16.

Ghamrawi, N. A. (2018). Schooling for digital citizens. Open Journal of Leadership, 7(03), 209- 224.‏

Kalyenci, D., Metin, Ş., & Başaran, M. (2021). Test for assessing coding skills in early childhood. Education and Information Technologies, 1-24.‏

Langub, L. W., & Lokey-Vega, A. (2017). Rethinking instructional technology to improve pedagogy for digital literacy: A design case in a graduate early childhood education course. TechTrends, 61(4), 322-330.‏

ISTE. (2021a). Digital Citizenship In Education.  https://www.iste.org/areas-of-focus/digital-citizenship.

ISTE. (2021b). Standards Educators https://www.iste.org/standards/iste-standards-for-teachers.

  Pescetta ,Marxan. (2012). Teaching Digital Citizenship in a Global Academy [unpublished Doctoral dissertation]. Nova Southeastern University.

Tomé, V., & de Abreu, B. (2016). Developing Digital Citizenship IN Children AGED From 3 TO 9–A pilot Project in The Portuguese Region of Odivelas. Media Education, 7(2), 196-214.‏

  Vlaanderen, A. (2020). Empowering digital citizenship: An anti-cyberbullying intervention to increase children’s intentions to intervene on behalf of the victim. Computers in human behavior, 112, 106459              

Digital Citizenship, Preschool Teachers’ Practices, International Society for Technology in Education Standards, Professional Development.

The aim of this researchThe study aimed to identify the degree of female teachers’ practices for the development of digital citizenship for kindergarten children according to the standards of the International Society for Technology in Education (ISTE). . The results of the study showed that the overall degree of approval of kindergarten teachers on the practices of developing digital citizenship for kindergarten children according to the standards of the International Society for Technology in Education (ISTE) came with a high degree on the items of the questionnaire in general. In the first place came the field related to training the child to apply digital citizenship, with a very high degree of approval, and in the second place came the field related to the practices of kindergarten teachers to teach the child digital citizenship according to the standards of the International Association for Technology in Education with a high degree of approval, and in the third place came the field related to professional development Kindergarten teachers about digital citizenship with a high degree of agreement. The study recommended taking into account the institutions of preparing kindergarten teachers and kindergarten departments to include digital citizenship practices according to the standards of the International Society for Technology in Education in their educational programs, and inviting the competent authorities to train kindergarten teachers to determine the necessary professional training needs related to their interests to teach digital citizenship to kindergarten children.